Habilidades para la vida y alfabetización emocional

Uso de nuevo este antiguo blog para usarlo como diario de aprendizaje del MOOC del INTEF Habilidades para la vida y educación emocional en contextos educativos. Espero que me cautive. El anterior que hice de pensamiento computacional me aportó muy poco como profesor de informática y lo abandoné.

Soy Ingeniero Informático y profesor de Informática en la ESO y en Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Creo que la educación emocional es una asignatura pendiente en la educación y que falta cercanía y cariño en las aulas por parte de muchos docentes. Espero que este curso me enseñe cómo enfocar este tema en mis clases y me dé pistas sobre cómo ayudar a mi centro en este campo.

En la Tarea 1 de la Unidad 1 se piden entre 3 y 5 razones por las que yo debería desarrollar algunas de las habilidades para la vida, indicando por qué serían beneficiosas para mi práctica docente. Estas son las que yo considero más interesantes:

1. El optimismo es fundamental para vivir y disfrutar la vida con satisfacción, saboreando todo lo que se hace. Hay que transmitir alegría, optimismo e ilusión a nuestros alumnos para que enfoquen de ese modo su vida.
2. La comunicación empática es básica para los profesores pues comunicar y liderar es una parte importante de nuestro trabajo. Hacerlo de manera empática es fundamental para ser efectivos y decisivos en el crecimiento de nuestros alumnos.
3. La autoconciencia es fundamental para tomar decisiones acertadas en la vida, pues evita plantearse objetivos inalcanzables y adapta nuestra acciones al campo de lo posible y lo satisfactorio. Desde el punto de vista de la docencia, la autoconciencia permite saber qué me gusta como docente, cuándo me siento bien y con qué me siento cómodo; lo que permite seleccionar adecuadamente el enfoque de las clases y de las actividades a realizar en el aula.
4. La escucha activa permite mantener una relación sana con las personas que nos rodean. Oír la opinión de nuestros alumnos y de nuestros compañeros de trabajo es una parte del éxito de nuestro trabajo ya que abre la puerta a que todos nos sintamos cómodos en el proceso de enseñar y aprender.
5. La adaptabilidad la veo como la segunda parte de los dos puntos anteriores, pues permite modificar nuestros enfoques y nuestras acciones para hacerlos más eficaces según las conclusiones de nuestras reflexiones personales y nuestra escucha activa.

En la Tarea 3 de la Unidad 1 se piden 3 razones por las cuales valdría la pena dedicar más tiempo y esfuerzo a fomentar el desarrollo de habilidades para la vida en los docentes, los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. Esas razones hay que mostrarlas a través de una imagen.

Es una tarea difícil de llevar a cabo, pero lo voy a intentar.

En la Tarea 4 de la Unidad 1 se pide pensar en algún pequeño cambio que sería valioso para ti o para tu centro de trabajo y escribirlo en un folio con un tamaño fácil de leer para hacerse una foto sosteniendo ese propósito.

Inicio MOOC de pensamiento computacional

Retomo este viejo blog que inicié (y abandoné) hace ya años para usarlo de carpeta (portfolio le llaman ahora) en un MOOC (curso online gratuito y abierto) de INTEF sobre pensamiento computacional.

http://mooc.educalab.es/courses/course-v1:MOOC-INTEF+INTEF1714+2017_ED1/about

He visto hoy el enlace gracias a un compañero de profesión y he visto que había empezado ¡hoy mismo! Quizá no sea el mejor momento pues no tengo apenas tiempo libre y el final de curso con sus obligaciones se cierne sobre mí amenazadoramente, pero he decidido subirme a este tren que está pasando. Veremos dónde me lleva.

Soy ingeniero informático y profesor de informática. Conozco bien el pensamiento computacional pero me interesa ver el enfoque docente y las posibilidades que tiene para mis clases y para mi centro.

Informática: optativa y apilable

Como he comentado en mi anterior entrada la informática es actualmente una asignatura optativa ofertable en todos los cursos de secundaria.

En algunos institutos se controlan los alumnos que la cogen para que no la repitan, pero en otros institutos no se controla y la pueden escoger varios años seguidos. El resultado en el segundo caso es que los profesores nos encontramos en el aula con alumnos que apenas saben usar un ordenador con alumnos que ya ha cursado la asignatura una o incluso varias veces. ¿Se da este hecho en alguna otra asignatura? Soy novato en la educación, pero sospecho que no.


No es un problema del instituto pues los currículos de las asignaturas en los diferentes cursos no son iguales, al menos en la teoría. Pero en la realidad sí son similares en una gran parte de los contenidos, variando en otros.

En la parte de contenidos que se solapan, aunque se pueden escalar en complejidad, ¿cómo vamos a dar un nivel elevado si tenemos una gran parte de los alumnos que es la primera vez que dan la materia? No se puede enseñar a dividir si no se sabe sumar, restar y multiplicar.

En la parte de los contenidos que no se solapan, ¿cómo vamos a enseñar a los alumnos a editar fotografías y vídeos digitales si no saben usar un procesador de textos ni buscar adecuadamente en Internet? No es que necesiten el procesador de textos o buscar en Internet para editar imágenes, es que lo primero es básico y lo segundo, en mi opinión, complementario.

Los currículos están bastante bien diseñados si un alumno escoge informática en todos los ciclos (cada dos años) pero son algo incoherentes si se cogen una única vez (al finalizar la ESO, por ejemplo), o si se cogen varios años seguidos (si se "apilan").

Este año las cortes valencianas ha solicitado al Ministerio de Educación que la informática se convierta en una asignatura obligatoria. Espero que el ejemplo cunda y que la solicitud sea favorable. Siguiendo con lo comentado en mi entrada anterior en este blog, es necesario hacer un itinerario adecuado de los conocimientos tecnológicos que asegure que los alumnos estén alfabetizados digitalmente.

En mi opinión, en primaria se debería enseñar a usar el ratón y el teclado (mecanografía) y una labor de iniciación en el uso de los sistemas operativos (gestión de ficheros), procesador de textos así e Internet (navegación, búsqueda y comunicación social).

En secundaria se debería consolidar y extender de manera obligatoria los temas anteriores completándolos con seguridad e imagen digital (en mapa de bits y vectorial). No tengo claro si incluir aquí una iniciación a las presentaciones multimedia y a las hojas de cálculo, creo que me decanto por dejarlas fuera.

A partir de ahí ya se puede hablar de optativas: edición de imágenes, edición de vídeo y sonido, programación web, programación de aplicaciones, animación, diseño asistido por ordenador...

La optatividad de la Informática

Desconozco cómo está organizada la asignatura de informática en otras comunidades. En la Comunidad Valenciana es una optativa ofertable en todos los cursos de la ESO. En bachillerato también es optativa, pero en segundo curso sólo la puedes elegir si se cursó y se aprobó en primero.

En los medios de comunicación escuchamos continuas referencias a la alfabetización digital y a la brecha digital. A las diferencias existentes entre aquellas personas que saben manejar un ordenador y que saben explotar las posibilidades que brinda Internet y los que no saben. Sobre las diferencias entre los países con alto grado de desarrollo y conocimiento tecnológico y los que no.

En España, donde no paramos de hablar de la competitividad, de la tecnología y del I+D como herramienta de desarrollo y de futuro, la informática sin embargo una cuestión optativa en la educación. El alumno la puede elegir, o no.

Se nutre a los centros educativos de ordenadores y se habla mucho de la importancia de la sociedad de la información, pero se considera que no es necesario que los alumnos sepan mecanografía y que no es imprescindible saber usar un sistema operativo, un procesador de textos, una hoja de cálculo, un buscador o un traductor online. Es una cuestión opcional.

A los niños se les enseña desde pequeños a circular con precaución por las calles y aceras, a no irse con desconocidos, a no ir a determinados sitios que pueden ser peligrosos... pero nadie les informa de cómo circular por Internet ni de las precauciones deben tomar. La mayoría de los padres no saben y los profesores de las materias obligatorias no se lo van a enseñar (probablemente tampoco lo sepan). Todo eso se enseña en la asignatura de informática, pero es optativa pese a que la mayoría de los adolescentes pasan más de una hora al día en las redes sociales, es decir, en Internet.

No tiene sentido. En un mundo donde casi en cualquier trabajo requiere utilizar un ordenador y donde la mayoría del ocio y la información personal ya pasa por Internet (música, cine, redes sociales, chats, foros, información, viajes, compras...) una persona que no sepa utilizar un ordenador y desenvolverse en Internet es un analfabeto digital y como analfabeto que será tendrá serios problemas para desenvolverse en la sociedad.

No puede quedar la alfabetización digital en la buena voluntad de los profesores de primaria de iniciar a los alumnos en el uso de los ordenadores y en la voluntad de los alumnos en secundaria de escoger la optativa de informática (y que el centro se la pueda dar). El sistema educativo debe garantizar su alfabetización.